FIN DE LA EXPERIENCIA

Este viaje parece que comenzó ayer, pero ya está llegando a su destino final. Como en todos los procesos de la vida hemos aprendido sobre muchos temas, evolucionado, desarrollado nuestro pensamiento crítico sobre el papel de las TICs en la sociedad, en la escuela, en nuestra propia vida diaria…

Todo empezó con un primer taller donde los nervios, la intranquilidad, la inquietud, la ilusión estaban a flor de piel, pero el primer contacto con Joxemi nos tranquilizó, ya que se mostró muy cercano ( aunque estábamos dando clase online). 

La bienvenida fue muy calurosa y nosotros tuvimos que realizar un primer post saludando y explicando todo lo que íbamos a realizar a todos lo que verían nuestro blog. Llegó la segunda clase, donde tuvimos la oportunidad de conocer nuestras capacidades tecnológicas, ya que debíamos de grabar y editar unos videos nuestros. 

Acto seguido, vimos la película Snowden, donde comprendimos la realidad, lo que estos significaban y  las consecuencias de los datos masivos, la vigilancia, la privación de libertad…

Y así poco a poco seguimos viendo diferentes videos, aprendiendo, abriendo los ojos sobre los temas de la vigilancia en internet, dándonos cuenta de lo que supone tener un móvil, es decir, temas que hasta ahora teníamos muy presente pero a la misma vez muy lejos. En otras palabras, comenzamos a dar los primeros pasos en la aventura del saber y de conocer sobre el big data. En la quinta sesión seguimos enriqueciendo nuestro conocimiento sobre la vigilancia a través de nuestro móvil; al sin y al cabo quién nosotros no somos nadie pero nos vigilan continuamente para tomar control sobre nosotros. 

Después, tuvimos la oportunidad de ver con nuestros propios ojos la vigilancia que se ha llevado a cabo desde nuestros teléfonos móviles, realizando una búsqueda e indagando en nuestras propias acciones, dando cuenta de la importancia de la seguridad en internet. Además, esta actividad nos permitió acercarnos y conocer más a fondo más a aplicaciones que teníamos más cerca que lejos en nuestro día a día. 

En la siguiente parada de nuestro largo viaje fuimos a parar a altschool, la famosa escuela tecnológica; no habíamos escuchado nunca sobre esta escuela, pero comprendimos mejor el papel que tiene y puede tener las tecnologías en educación, pero también las desventajas que tiene. De esta manera, tuvimos las dos perspectivas, tanto del lado bueno como del peor.  

Seguimos con nuestro viaje donde llegamos a ver un documental estremecedor que trataba sobre la obsolescencia programada; este video fue un choque de realidad total, dándonos cuenta de las consecuencias del consumo y producción masivo de los aparatos tecnológicos. Aprendimos que como ciudadanos empáticos, respetuosos, y considerados tenemos que controlar nuestros gastos, para no dañar al mundo entero. 

A raíz de este golpe de realidad, nos propusieron hacer un anuncio audiovisual de publicidad transparente, es decir, dando cuenta de la otra realidad oscura de los aparatos, la contaminación por el uso de la tecnología digital. Y para cerrar este primer taller reflexionamos individualmente sobre la frase de D´Ignazio, así trabajando nuestro pensamiento crítico acerca de las TICs. 

Después de venir de vacaciones de semana santa, dimos los primeros pasos en el último viaje, llamado micro-taller 2. A estas alturas del viaje empezamos a llevar la teoría a la práctica y tuvimos que hacer un podcast, dando cuenta de la importancia o sentido de las tics en nuestro trabajo como profesoras. Fue una actividad que realizamos de forma autónoma y desde la incertidumbre e ignorancia ya que no sabíamos claramente en qué consistía. Al final después de un trabajo de indagación supimos cómo realizarlo. 

En las siguientes dos semanas, no dimos clase pero teníamos que conectarnos online ya que recibimos por parte de distintas profesoras y asociaciones charlas, experiencias… que fue una manera de desarrollar y vivir otras formas de riqueza. En primer lugar vino Maria Herrador ,una profesora que nos explicó diferentes propuestas didácticas de las cuales cada uno de nosotros tuvo que elegir cual era la que mas le había gustado.

Otra de las experiencias fue la charla con las creadoras de hizketa, donde conocimos un página web repleta de libros, cuentos, canciones… en euskera, dirigida tanto a educadores como alumnos. Me pareció una de las webs más interesante que conozco sobre la literatura infantil vasca. 

Después de la mano de Joxemi conocimos unos micro-talleres que llevaron a cabo unos alumnos de hace años y tuvimos que elegir individualmente el que más nos gustaba y relacionarlo con el currículum vasco.  Y a raíz de ver ejemplos, tuvimos que pensar nosotros un micro-taller para realizar en el aula de educación infantil. El nuestro se llama Collage Emotivo, y los alumnos tuvieron la oportunidad de pasar una espectacular tarde jugando a una actividad fuera de lo común, con cámaras instantaneas… 

Para finalizar este segundo y último taller hemos explicado con todo detalle en lo que consistía el micro taller, además de hacer un documento audiovisual sobre el mismo donde podéis ver y conocer más de cerca la experiencia que vivimos y por último os dejamos una presentación que hemos realizado con la aplicación que hemos conocido este año (genial.ly) dando cuenta del desarrollo y diseño de nuestro taller. 

ACTIVIDAD 15 (Narrativa digital) / Ibai Etxabe

 Aquí os dejo como última actividad la narrativa digital que hemos preparado para nuestro trabajo modular. Espero que os guste: 

INFORME + VIDEO-CLIP + PRESENTACIÓN DEL MICRO-TALLER

Hemos tenido que desarrollar un micro-taller en un aula de educación infantil relacionado con las TICs. Al principio teníamos varias ideas en mente pero ninguna de ellas nos convencía demasiado, pero al final nos terminamos decantando por el taller que hemos denominado Collage emotivo. Este consiste en leerles un cuento sobre las emociones a los alumnos, y después intentamos mantener una conversación o charla mediante diferentes preguntas, ejemplos... para que se sumerjan en el tema con más facilidad. 

El taller continuaría con la introducción de las TICs. En este caso, los alumnos están trabajando el tema del surrealismo, por lo que les enseñaremos diferentes obras de arte, y les preguntaremos qué les transmiten o qué emoción sienten al verlos. Después, la palabra de cada sentimiento y emoción la escribirán en el ordenador teniendo el primer contacto con las TICs. Les dejaremos a los alumnos que escriban, en un documento de word, el nombre de la emoción, siempre con nuestra ayuda. Después las imprimiremos y con tijeras las cortarán y pegarán en una cartulina, que llamaremos "collage". 

También, llevaremos una cámara de fotos instantánea, y les dejaremos a los alumnos que se saquen fotos entre ellos expresando con las caras diferentes emociones. Si muestran dificultades para la utilización de la cámara les sacaremos nosotras las fotos. Para finalizar, pegarán cada foto en la emoción a la que corresponde en la cartulina grande (collage). 

Por otra parte, queríamos hacer una pequeña justificación acerca de la razón por la que hemos elegido este tema. Hemos elegido el tema de las emociones para realizar esta actividad, ya que nos parece que todavía en muchas escuelas es un tema que no se trabaja mucho o que se deja un poco de lado. 

Nosotros, como futuros profesores, tenemos que saber hablar sobre las emociones, es decir, tener una pequeña base para que cuando los alumnos nos pregunten sepamos responder con seguridad; al fin y al cabo tenemos que aprender a hablar de las emociones y valorar esto positivamente desde las edades más tempranas, ya que está demostrado que es muy beneficioso para salud mental. Por otra parte, conocer, vivir e incluso saber identificar más emociones puede ser beneficioso a la hora de profundizar en su conocimiento.  

En definitiva, los niños preguntan y quieren saber de todo y nos parece importante poder dar una respuesta a todo como profesores. Al final, somos su ejemplo a seguir y tenemos  que demostrar interés en aquello que dicen o preguntan; eso es lo que hay que transmitir.

 

Pensamos que en Educación las tecnologías se utilizan de una manera muy pasiva, y muchas veces en Educación Infantil los niños se sientan delante del ordenador sin tener la oportunidad de usarlas ellos mismos, solo se conforman con verlas desde la distancia. 

Por ello, quisimos trabajar la tecnología de una manera comunicativa, es decir, no solo los alumnos delante del ordenador de manera pasiva solo para recibir mensajes en una sola dirección, sino que quisimos que permitieran una doble dirección, que fuera bidireccional, donde los niños en primera persona y a través del movimiento del cuerpo y la expresión de la cara, tengan un contacto con las herramientas que les prestamos. 

 

En lo que se refiere a los objetivos que queríamos perseguir eran principalmente que los niños de Educación Infantil pudieran tener la oportunidad de estar en contacto con las TIC. 

 

En primer lugar, en cuanto a la actividad de la lectura nuestros objetivos eran que el alumnado tratara de utilizar las normas sociales (escuchando al otro, mirando al interlocutor, etc. ), escuchara a sus compañeros con atención y respeto, esperara a que llegue su turno con la mano levantada, respetara las opiniones y puntos de vista de los demás y por último, escuchara el cuento con orgullo sin entorpecer al lector. 

 

En la parte de escribir en el ordenador las palabras, nuestro principal objetivo era que empezaran en la iniciación y familiarización del uso del ordenador, ya que es una herramienta tecnológica que van a utilizar durante toda su vida. 

 

Lo que respecta a la actividad del “collage”, queríamos inculcarles la importancia de trabajar en grupo para lograr un objetivo común, que era hacer el “collage”, y de esta manera, subrayar la importancia de los valores como la cooperación, la empatía, la colaboración... También, queríamos que los alumnos trabajaran la motricidad fina, por ejemplo, cortando las palabras de papel impreso… Por otro lado, les dimos la oportunidad de pintar y adornar la cartulina con el material que quisieran utilizar, así queríamos conseguir que desarrollaran su imaginación y creatividad. Además, quisimos que los alumnos aprendieran a compartir el material con sus compañeros y a la misma vez que respetaran todo aquello que realizara un compañero.

 

Con el último ejercicio, que consistía en sacarse fotos con la cámara, nuestro principal objetivo era que los alumnos se sintieran cómodos a la hora de representar con sus caras las emociones a los demás, y a la misma vez, quisimos ver si sabían identificar y representar sus emociones. Una de nuestras preocupaciones era que no supieran manejarse bien con la cámara de fotos instantánea ya que estaba lejos de la cámara convencional, que conocían todos. Podemos decir que después de explicarles cómo funcionaba, conseguimos que la supieran utilizar con autonomía e independencia. 

 

Por lo que se refiere a la negociación con la escuela, no tuvimos ningún problema ni obstáculos, y en resumidas cuentas fue de esta manera.

El micro-taller lo realizamos en un pueblo llamado Itsasondo,  un pueblo pequeño, tranquilo y con una escuela pequeña, situado en la comarca de Goierri, con poco más de 68 alumnos (Educación Infantil y Primaria). Elegimos esta escuela por varias razones; la primera, sabiendo la situación que estamos viviendo en todo el mundo, por precaución no quisimos ir a una escuela o aula con demasiados alumnos; la segunda, en cuanto llamamos a la escuela nos cogio el telefono una chica joven, que parecía muy simpática, alegre y de confianza (como la propia escuela), por ello, no dudamos en contarles nuestro pequeño proyecto. Ella, rápidamente nos dijo que sí, demostrandonos así su confianza en nosotras. De esta manera, concretamos una cita, el Martes de 20 de Abril a las 2 de la tarde. 

Llegó el día y la hora y allí estábamos, contentas pero un poco nerviosas. Cuando llegamos estuvimos hablando con las profesoras y nos sentimos como unas profesoras más. Ellas nos dijeron que nos dejarían solas durante el micro-taller para que estuviéramos más tranquilas. Cuando llegaron los niños y las niñas vimos que estaban muy movidos por lo que eso fue un reto para nosotras. Después, se tranquilizaron más y empezamos. 

En general, el poder realizar nuestra propia actividad educativa en un aula de educación infantil ha sido un reto y una experiencia muy enriquecedora. Por un lado, estaba en nuestras manos que saliera bien o mal, que les gustara o no a los alumnos… Y al ver que preparandolo y organizandolo todo bien, y al ir y realizarlo con confianza y seguridad, nos dimos cuenta de lo mucho que hemos aprendido, tanto a nivel profesional como a nivel personal. Por ejemplo, hemos visto cómo no hay ningún problema en introducir actividades relacionadas con las tecnologías en las edades más tempranas, y por otra parte ganar confianza y seguridad en el rol de profesoras, es decir, pudimos irnos acostumbrando a estar en el papel que estaremos en un futuro no muy lejano. 

Nos pusimos en el papel de profesoras, con toda la responsabilidad que eso conlleva. Al fin y al cabo, de la misma manera que teníamos en mente conseguir objetivos para el desarrollo de los niños, nosotros también nos marcamos unos objetivos, como por ejemplo, realizar correctamente el papel de profesoras, tratar de tener la misma actitud con todos los alumnos, saber identificar las necesidades, intereses y deseos del alumnado y ayudarles en todo, enseñar al alumnado buenas conductas, explicar los ejercicios con claridad…

Tenemos que decir que lo dimos todo y conseguimos cumplir los objetivos de la actividad y nuestros propios objetivos. Ha sido una experiencia donde hemos ganado por todos los lados, sobre todo el aprender a ponernos en el rol de profesoras con más confianza y seguridad y así disfrutar de los niños tanto como ellos con nosotras. 

 

Después de acabar la actividad, vimos que los alumnos estaban muy felices, y contentos con lo que habían realizado, y nosotras a la misma vez, estábamos muy orgullosas de la actividad que habíamos preparado y del resultado que conseguimos. Nos dimos cuenta que el esfuerzo siempre tiene su recompensa.  

Después de explicaros en lo que consiste nuestro micro-taller y en general de contaros la experiencia que hemos vivido, os dejamos aquí un video donde hemos documentado visualmente el desarrollo del micro-taller. 

NUESTRO VIDEO: https://youtu.be/e0kDd6p6hbE 

Por último, hemos preparado una presentación con la plataforma Genial.ly dando cuenta del diseño y desarrollo del micro-taller que hemos preparado. 

Azken posta Modulua

Ia konturatu gabe, bidaia honen amaierara iritsi gara! Lan modular oso aberasgarria izan da, batez ere gaiagatik eta hau lantzeko moduagatik, hau da, ez gara mugatu edukien edo kontzeptuen alderdi teorikoa lantzera, baizik eta modu praktikoan eta, batez ere, desberdin batean egin dugu. Beraz, lanari amaiera emateko, azken post honetan, lau hileko honen laburpen txiki bat egingo dugu. 

Ibilbide honen lehen etapan, aniztasun hitzak biltzen dituen ñabardura guztiak ezagutzen hasi ginen. Horretarako, Haur Hezkuntzarako Hizkuntzaren Didaktikaren Oinarriak Testuinguru Eleanitzetan ikasgaiaren eskutik ipuinen bidez aniztasunaren bidean jarri ginen. Horretarako, Ipuin Lanketa deritzon ariketa gauzatu genuen, non aniztasunaren gaia jorratzen zuen ipuin bat aukeratu behar izan genuen, eta hura gainerako ikaskideen aurrean kontatu. Jarduera hori erronka bat izan zen, baina, aldi berean, ikaskuntza bat, hau da, batetik, aniztasunaren oinarrizko ideiak zabaltzeko aukerak eman zizkigun, eta bestetik, irakasle bezala lanean ari garenean, egoera bati aurre egiteko edo erantzuna emateko lagungarria izan daiteken ipuinen zerrenda luzea ezagutu dugu. 

Gaiarekin jarraituz eta honetan pixkanaka gehiago murgilduz, ikasgelan, bereziki, Gizarte eta Kultura Ingurunearen Ezagutza ikasgaian egin genuen ariketa izan zen hurrengo pausoa: ideologien edo iritzien aniztasunari buruz hausnarketa egitera eraman gintuena. Gatazkei buruzko bideo batzuk ikusi genituen, lehen begiratuan definitzen errazak ematen duten hitzak definitzen saiatu ginen (errespetua, tolerantzia...), baina garrantzitsuena zera izan zen: geure buruaren inguruan, maila pertsonalean, hausnartu genuen, egiaztatzeko benetan besteak beste, pertsona enpatikoak garen, toleranteak garen edo besteen iritzia errespetatzeko gai garen. Beste hitz batutzuetan esanda, inoiz bizi izan ez dugun egoera bat aurpegien aurrean jarri zigun ariketak: pertsona gisa zalantzan jartzea. Gainera, gogoeta pertsonalerako aukera horretan, gure pentsamendu kritikoa garatzen jarri du, inguruan ditugun gai eztabaidagarriei buruz ditugun iritziak indartzen lagundu digula uste baitugu. 

Aniztasunaren beste alderdi batean sakonduz, Gizarte eta Kultura Ingurunearen Ezagutza ikasgaiari esker pertsonen arraza edo jatorri aniztasunean gehiago ikastea eta hausnartzea ahalbidetu gintuen. Ikasgelan, pertsona batzuek beren arrazaren eta jaioterriaren arabera gizartearengadik jasotzen duten balorazio, jarrera edo tratuaren inguruan jardun genuen. Aniztasunaren alderdi hau, gure ustez, gaur egun, oraindik ere, arraza minoritario eta maila ekonomiko baxuko pertsonak zailtasun nabarmenak dituzte gizarteko hainbat eremutan, munduak haien inguruan dituzten aurreiritziak direla eta. 

Bidean aurrera, poliki-poliki aniztasunaren kontzeptua aberasten eta geure ikuspegia zabaltzen joan gara, eta horretarako, oraingoan, elkarte ezberdinen eskutik hitzaldiak eta testigantzak anitzak ezagutzeko aukera izan genuen. 

Lehenik eta behin, Kike Amonarriz bistan etorri zitzaigun euskara den hizkuntza minoritarioaren egoera soziologuistikoa azaltzera, horrela maila gertuago batetik ezagutuz eta aztertuz. Bestalde, hezkuntza esparruari erreferentzia txiki bat egin nahi izan zion “irakasle Euskal Herrian” izateak suposatzen duenari garrantzi handi bat emanez. Hau da, gaur egun gure belaunaldiak irakasle bezala dituen erronkak eta gertutitk jarritu beharreko aldaketak nabarmenki azpimarratu zituen. Hala eta guztiz ere, euskararen normalizazioa lortzeko, aitortu gintuen hezkuntza sistema kasu askotan euskalduntze bide bakarra dela, eta une honetan sekulako beharra daukala odol berriarena eta gainera odol berri aktiboarena, ideiekin, proposamenekin... Hau da, sistemak gure beharra dauka, beraz, hizkuntza biziberritzeri begira, izan gaitezen aktibo eta pasionalak. 

Hitzaldiz-hitzaldi, Begisare elkartekoen bisita izan genuen Eskola Inklusiboa ikasgaiaren eskutik. Erretinosis pigmentarioari buruz hitz egitera etorri ziren, baina aldi berean, guri parte hartzeko aukera eman ziguten. Hau da, maila teoriko bat ezagutzeaz gain, maila praktikoago batetik ere, lehen pertsonan gaixotasun horietan murgildu ginen, 3D betaurrekoekin. 

Batetik, hitzaldian konturatu ginen gizartea pertsona zehatz batzuetzan dagoela pentsatuta edo zuzendua, horrela beste batzuk baztertuta geratzen direlarik. 

Bestetik, gu protagonista izan ginen jardueran berehala haien lekuan jarri benetan ohartu ginen gizartean dituzten trabetaz, eta orokorrean irisgarritasuna ez dagoela bermatuta. Baina, bereziki haiek aipatutako esaldi batekin geratu ginen: “ez zaigu desberdin tratu behar, eta zorigaiztokoak bagina bezala”. Begiak zabaldu eta pertsona ikustarazten saiatu behar gara eta bigarren plano batean utzi gaixotasuna. 

Jarraitzeko, Unrwa elkarteko kideak ezagutu genituen, non palestinako errefuxiatuen inguruko errealitateaz ohartu ginen. Hitzaldian datuak, alderdi teorikoak edo kontzeptualak erakutsi zizkiguten, eta ondoren, Mohammed-ek, Unwrako elkarteko kideak bere esperientzia hunkigarria aditzera eman zuen. Denak txundituta geratu ginen,eta modu batean bizi garen nolabaiteko kristalezko burbuxa apurtzeko balio izan gaitu. Gu leku pribilegiatuan bizi gara, eta berekoiak sentitu ginen berari entzuten. Konturatu ginen gure egunerokotasunean etengabe kexatzen garela txorakeriez, eta gure pentsamenduan aldaketa bat eman beharko litzatekeela, eskerrak emanez bizi garen tokian errege-erregina bagina bezala bizi garelako. Azken batean, bizitza-lezioa eman zigun, barrutik ukitzen diguten gauzek eraldaketa eta hausnarketarako bidea irekitzen dute. 

Unrwa-ko hitzaldiko ezagutzak barnertazea ahalbidetu gintuzten Ikertze Elkarteko kideek. Hau da, dinamika tradizionala hautsi, gure parte hartzea bultzatuz. Zine eta eskulan tailerren bidez, artea Haur Hezkuntzan ikasteko, ezagutzeko, komunikatzeko tresna funtsezkoa dela bermatu genuen. Modu honetan, haurrak barruan duena, sentitzen duena… adierazi eta kanporatu dezake eta aldi berean irakasleak haurra hobeto edo gertuagotik ezagutu, hau da, bere errealitatera (sozial, afektiboa….) hurbiltzeko aukera zabaltzen zaio, ingurua berari egokituz. 

Bestetik esan, Joxemi gure IKTko irakaslearekin lan modularrari lotuta hainbat jarduera egin ditugu, batetik, bidioen editatzeak eta bestetik, prozesuen inguruko hausnarketak, profesional ezberdinen hiztaldiak... Lagungarria bereziki, egin dugun azken Mikro-tailer izan da, moduluko lanaren bi alderdiak landu baititugu, bai bidioen editatzea zein tailerraren txosten moduko bat egin behar izan dugu, non lortu duguna, zailtasunak, eta hein batean balorazio orokor bat egin behar izan dugun. 

Azkenik, Moduluko lanaren ardatz nagusia aniztasuna eta hezkuntza izan dira, lau hileko honetan izan ditugun hitzaldi, tailer, bizipen… guztiek hori izan baitute amankomunean. Hala ere, benetan aberasgarria izan dena, denetan aniztasunaren alderdi ezberdinak landu izana da, horrela aniztasun hitzaren esanahia zabalduz, baita gure ikuspegia ere. 

Gure narratiba digitalaren gaia bi hitzetan esanda desberdintasun sozialak dira, baina baita hitz potolo horien azpian dagoena isladatu nahi izan dugu. Hau da, munduko errealitatea ezberdinak ezagutu ondoren, horiek aditzera eman nahi izan ditugu, horrela pertsona batzuenganako errespetua, onarpena, babesa, balorazioa bermatuz, eta beste errealitate batzuk salatuz. Hala eta guztiz ere, narratiba hobeto uler dezazuen egile testua irakurtzea gomendatzen dizuegu. 

Esan bezala, bidaia bere helmugara iristear dago, eta beraz, bloga ixteko ordua da. Lau hileko hau benetan polita izan da, sentimendu askotarikoak sorrarazi dizkigu, poza, tristua, haserrea…baina denetatik ikaskuntzarekin geldituko gara. Ikaskuntza bai alderdi pertsonalean zein profesionalean lortu dugu, horrela pertsona bezala garatuz eta hobetuz. Esan beharrekoa da, aniztasunaren inguruko ezagutza ez dela hemen amaitzen, oraindik etengabe ikasten eta desikasten jarrituko dugu…

IKERTZE Ibai Etxabe

Hurrengo egunean, Ikertze Kultur Elkartearen eskutik Unrwakoekin ikasitakoa praktikan jartzeko aukera izan genuen artea abiapuntutzat hartuz. Bi taldeetan banatu ginen eta batzuk zinemarekin lotutako tailerra gauzatu zuten, non kortometraje bat egin zuten eta besteok eskulanetara bideratutako tailerra egin genuen, zeinetan gure irudimena erabiliz "ezberdinez" betetako barkuak egin genituen. 

Batetik, arte tailerrekoek, haurrei aniztasuna marrazki eta irudi ezberdinen bidez azaltzea zuten helburu, kontzeptua bera ulergarriagoa izateko. Horretarako, talde txikietan jarri eta bakoitzak itsasontzi moduko bat sortu zuen, barruan forma ezberdinetako pertsonaiekin,

Bestalde, zinema tailerrekoek irudiaren inguruko oinarri teoriko batzuk jaso ondoren, binaka jarri eta bost segunduko bideo bat sortu behar izan zuten, stop motion teknika baliatuz eta protagonista “nakba” (palestinarren giltza) zelarik, lehen aipatutako kortometrajea.

Gu lauko taldea garenez, bi eta bi banatu ginen bi tailerrak ezagutzeko; bata zuzen- zuzenean, guk parte hartu genuen horretan, eta bestea zeharka baina ondoren gure ikaskideen lanak eta esperientzia ongi eta sakon ezagutuz.

Honako hauek dira guk eta gure taldekideek osatutako arte-lanak:

Ikertze kultur elkartekoekin egindako bigarren saioan, aurreko astean sortutako bideoak ikusi zituzten zine tailerrean. Ondoren, arte tailerrean sortu genituen itsasontziak hartu eta bideo bat sortu zuten, hau ere stop motion teknika baliatuz, baina oraingoan, 10 segundukoa:

Bai ikertze eta Unrwarekin izandako saio hauek alderdi guztietan aberasgarriak izan dira. Hitzaldiek maila teorikoan ekarpenak egin zizkiguten; tailerretan, aldiz, maila praktikoagoa batean aniztasunera hurbiltzeko aukera eta horrekin enpatia izateko aukera izan genuen. Bestalde, irakasle izango garenean eta tailer hau ikasleekin egiteko aukera badaukagu zalantzarik gabe egingo genuke. Haurrak diren heinean haien mailako ekintza oso aproposa iruditzen zait, egokituta erabat haur hezkuntzako ikasleentzat. 

Gainera, hauei esker egin genuen hausnarketa oso baliagarria izan zitzaigun gure Narratiba Digitalaren nondik norakoak espezifikatzerako orduan, zenbait idea bertatik hartu genituen eta. 

Beraz, hiru saio besterik ez ditugu eduki baina asko ikasi dugu, bai arte eta zinearen inguruan baina baita aniztasunaren inguruan geuk daukagun kontzeptua zabaltzeko, modu horretan geure burua hobeto edo sakonki ezagutzeko aukera ikaragarria emanez, maila pertsonalagoa batean. 

BEGISARE Ibai Etxabe

Oraingoan Begisare Elkartea bisitan etorri da gure fakultatera, ikusmen-urritasunaren inguruko sentsibilizazio eta kontzienziazio saio bat ematera. Hitzaldian ikusmen urritasuna duten pertsonen egunerokotasuna ezagutu genuen, gizarteak eragindako zailtasunak eta oztopoak ezagutu eta baita haien gaitasunak ere.

Guri pertsonalki, errealitatea hain gertu ikusteak haiekin enpatizatzea eragin zigun, baina bereziki haunsartzera bultzatu gaituen ideia garrantzitsua honako hau da: "ikusmen-urritasuna duten pertsonak ez direla soilik pertsona itxuak"; beste era batera esanda, izkutuan edo atzean geratzen dira errealitate desberdin ugari, eta errealitate horien alderdiez ohartarazteko eta horiek sakonki eta modu zuzen eta praktiko batean ezagutzeko aukera izan genuen. 

Aipatzen dugun modu zuzen eta praktiko hori, ikusmen zailatasunak dituzten pertsonen paperean jartzeko jarduera bat izan zen. Honek haien errelitate ezberdin eta anitzak gertutik ezagutzeko balio izan gaitu; alderdi emozionalari dagozkionak, hau da, sentitu edo pentsatu dezaketena modu batera edo bestera ulertzeko, eta testuinguruaren alderdiari dagozkion oztopoak lehen pertsona bizitu genituen. 

Azken batean, pentsatzen dugu haiek ez direla arazoa baizik eta gizartea ez dagoela prestatuta munduan dauden aniztasun mota ezberdin guztiei erantzuteko, eta administrazio publikoek lehentasuna beste gauza batzuetan jartzen dutela, pertsonen beharretan jarri ordez. 

Bestalde, eguneroko bizitzan haiei laguntzeko gomendio eta aholkuak eman zizkiguten eta harrituta geratu ginen laguntza egokiak zein diren zehatz mehatz erakusteko bideoa jarri zigutenean. Azken finean, aditzera eman zuten pertsona hauei eskaintzen zaien laguntza desegokia dela orokorrean gizartearengandik. 

Oso laguntza simpleak dira eta guk adibidez, maila pertsonalago batetik hitz eginez, ikusmen urrtitasuna duen pertsona bati lagundu genion autobusaren zenbakia zein den jakin nahi zuelako. Guk NORMALTASUN osoz laguntza eskaini genion, beraz, honekin esan eta transmititu nahi dugun funtsezko ideia hau da: ez zaie desberdin tratu behar, eta zorigaiztoak balira bezala. Horretarako, gure hizkuntza eta jokabideak aldatu behar ditugu; adibidez, "gaixoa..." , "ze pena ematen didan..." .  

Azkenik, elkartetik hiru kide etorri ziren, horietatik bat txakur gidariarekin etorri zen eta beraz, nabari zen itsua zela eta laguntza behar zuela. Baina beste kideak ez zuten inolako laguntza osagarririk, beraz, "ezkutuan" mantendu zuen berak ere zailtasunak zituela ikusteko. Gutako bat, ordea, konturatu zen zailatsunen bat bazuela baina besteok ez ginen ohartu berak esan zuen arte. Harrituta gertau ginen baina aldi berean konturatu gara pertsonak ezin ditugula aurrez kritikatu edota zalantzan jarri behar, ez dakigulako pertsona horren atzetik zer sentimendu, emozio, bizipen...dauden. 

Beraz, errespeta dezagun bizi garen mundu anitz hau !!!

Azkenik, erakutsi diguten bideoa atxikitzen dizuegu, gomendioak eta elkartearen izena zabaltze aldera. 

UNRWA Ibai Etxabe

Ekialde Hurbileko Palestinar Iheslariei Laguntzeko Nazio Batuen Agentzia, Unrwa izenekoa etorri da oraingoan hitzaldi bat ematera. Izenburuan ikusi dezakezuen bezala Palestinatik gertu egoteko aukera izan genuen, modu batera edo bestera haien errealitate gordina are gehiago ezagutu genuen, Palestinako mutil baten eskutik. Bertan bizitako eta jasandako sufrimendua, zorigaitza, askatasun eza, errepresioa eta zapalkuntza argazki eta bizipenen bidez erakutsi zizkigun. 

Gu, oro har, hobeto ohartu eta konturatu ginen hango bizitza nolako den, eta hango pertsonen azalean berehala jarri ginen, erabat hunkituta. Ez da bidezkoa munduan jendea horrela bizitzea, denetarik falta zaie, baita oinarrizko beharrak ere, hala nola edateko ura, ez dute argindarrik, botikak eskuratzeko zailtasun izugarriak... 

Gainera, uneoro kontrolpean bizi dira, esate baterako, ezin dira herritik irten justifikatu gabe, ordutegiak dituzte herrira sartzeko eta militarrak atea ixtean debekatuta dute sartzea...zerrenda amaigabea izanik. Palestinar biztanle guztiak militarren esanetara eta aginduetara daude eta militarrek jarrera inmorala, ez bidezkoa edo jokabide okerra daukazula pentsatzen badute nahi dutena egin dezakete zurekin, mehatxatu edo jo, torturatu eta hil arte. 

Beste kontu bat Palestinar emakume errefuxiatuak dira, non zapalkuntza bikotza jasaten duten, israeldarren okupazioa eta gizarte patriarkala. Beraz, esan dezakegu, erresilientzia eredu direla. Emakumea izateagatik are okerrago bizi dira, eta mutil eta gizonen eta baita militarren mehatxu fisikoak sufritzen dituzte etengabe. Gainera, haien kontrako jarrera badaukate kartzelean sartu daitezke edota paliza ikaragarriak jaso, azken batean haiek dira “erregeak” “agintariak” eta jainkoa izango balira bezala tratatu behar zaie. Erabat zapalduta bizi dira, eta ez dute askatasunik ezer ez egiteko. Gainera, ez genuen batere espero emakumeak elikadura ziurtasun eza jasaten zutenik eta hezkuntza ezin dute jaso. 

Infernu eta jasangaitza da hango egunerokotasuna, hango bizitza hein batean, Palestinar guztientzat baina batez ere emakumeentzat. 

Hitzaldia erabat baliagarria izan zen errealiatea ezagutzeko, baina are gertuagotik ezagutu genuen Mohammedek bere esperientziaz hitz egin gintuenean. Hunkiturik geratu ginen, hitzik gabe, emozionatuta erabat, malkoa eutsi ezinik, azken batean, munduko beste errealitate batekin topo egin genuen, baina Mohammedek hemen bizi duen errealitatea ere ezagutu genuen,  horrela, gure koloretako munduak beltza koloreak ere bazituela konturatu ginen. 

Azkenik, hezkuntzari erreferentzia txiki bat eginez, uste dugu irakasleok errefuxiatuen gaia landu behar dugula ikasleekin haien mailako lanketak eginez. Hau da, aniztasunean hezitzea jarrera bat sustatzen da, besteak beste, sinpatia, enpatia, irekitasuna, errespetua beste pertsonekiko interesa, harreman postiiboa...Guk transmitiu behar dieguna honako hau da: batzen gaituena bereizten gaituena baino askoz gehiago da, oinarrizko beharrak eta balioak berberak baitira pertsona guztientzat.

Actividad 14 Collage Emotivo

Ahora es nuestro turno y debemos realizar un micro taller en un aula de Eduación Infantil. Al principio nos costo un poco elegir una actividad ya que teniamos muchas en mente, pero al final nos hemos decantado por el taller que hemos denominado Collage emotivo; este consiste en leerles un cuento sobre las emociones a los alunmos, y después intentaremos mantener una conversación o charla mediante diferentes preguntas, ejemplos... para que se sumergan en el tema con mas facilidad. 

El taller continuaría con la introduccion de las TICs donde utilizaremos el ordenador y les dejaremos a los alumnos que escriban, en un documento de word, el nombre de una emoción siempre con nuestra ayuda. Después las imprimiremos y con tijeras las cortaran y pegaran en una cartulina, que llamaremos "collage". 

También, llevaremos una camara de fotos instantanea, y les dejaremos a los alumnos que se saquen fotos entre ellos expresando con las caras diferentes emociones. Si muestran dificultades para la utilizacion de la camara les sacaremos nosotros las fotos. Para finalizar, pegaran cada foto en la emoción a la que corresponde en la cartulina grande (collage). 

Ahora relacionamos nuestro trabajo con el currículum vasco, lo hemos realizado con alumnos de 5 años. 

COMPETENCIAS BÁSICAS

  Competencias básicas transversales

• Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital.

• Competencia para aprender a aprender y para pensar.

•  Competencia para convivir.

• Competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor.

• Competencia para aprender a ser.

  Competencias básicas específicas

• Competencia matemática. 

•  Competencia científica.

• Competencia tecnológica.

•  Competencia artística.

• Competencia motriz.

Ámbito de la Construcción de la Propia Identidad y Conocimiento del Medio Físico y Social

Objetivos de la etapa

1) Reconocerse como persona diferenciada de las demás y formarse una imagen equilibrada y positiva de sí misma, para construir su propia identidad.

 

3) Progresar en el desarrollo de actitudes relacionadas con el bienestar emocional y físico, (regulación de ritmos biológicos, movimiento, juego, exploración, alimentación, higiene y seguridad) para afianzar su seguridad afectiva y disfrutar de las situaciones cotidianas.

4) Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas o problemas y aumentar el sentimiento de autoconfianza; aceptar las pequeñas frustraciones, manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que se plantean, así como buscar en los otros la colaboración necesaria

 

5) Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración para autorregular su comportamiento y adaptarlo a las necesidades propias y ajenas, así como evitar actitudes de sumisión o dominio.

8) Identificar atributos de elementos y colecciones; establecer relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación para desarrollar el pensamiento científico

9) Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos y valorar su capacidad comunicativa, para utilizarlos progresivamente como fuente de información, aprendizaje y placer

11) Interiorizar progresivamente las pautas básicas de comportamiento social y ajustar su conducta a ellas para relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria

 

  Contenidos

    Contenidos comunes

• Creación y expresión de las ideas.

• Planificación y análisis de tareas y proyectos.

• Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste. 

• Valoración de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.

• Comunicación del resultado alcanzado.

• Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.

• Autorregulación de la dimensión corporal y de las emociones. 

 

    Contenidos del segundo ciclo

      Bloque 1. Construcción de la propia identidad.

● Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. Identificación de sus características y cualidades así como de las diferencias y semejanzas con el de las demás personas.

● Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado. 

● Identificación, expresión, regulación y control de las necesidades básicas del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción. 

● Valoración y aceptación progresiva de las características propias, así como de sus posibilidades y limitaciones. 

● Ajuste postural a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. 

● Representación de situaciones reales o imaginarias y personajes a través del juego simbólico. 

● Comprensión y aceptación de las reglas de juego. Valoración de su necesidad y participación en su regulación

● Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas

● Coordinación y control de las habilidades manipulativas y utilización eficaz de utensilios de uso habitual.

● Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

 

      Bloque 2. Interacción con el medio social. 

● Aceptación de la identidad y de las características de las demás personas, respetando las diferencias y evitando actitudes discriminatorias

● Actitud positiva para establecer relaciones de afecto y empatía, colaborando en la realización de tareas en grupo

      Bloque 3. Interacción con el medio físico y natural.

• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como facilitadores del aprendizaje y de la comunicación.

• Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso ajustado y significativo de las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento.

  Criterios de evaluación

1. Mostrar un conocimiento progresivamente ajustado de su esquema corporal tomando conciencia de las propias sensaciones y percepciones.

● Es progresivamente capaz de reconocer, nombrar y ubicar las distintas partes de su cuerpo y las de las demás personas. 

● Identifica y describe diferencias y semejanzas entre las personas en base a algunas características y cualidades del cuerpo.

● Establece relaciones entre los sentidos y su finalidad. 

2. Dar muestras de mejora en sus destrezas motoras y habilidades manipulativas manifestando confianza en sus posibilidades.

● Avanza progresivamente en la adquisición de nuevas destrezas.

3. Resolver, con progresiva autonomía, problemas sencillos relacionados con la vida cotidiana.

● Utiliza espacios, materiales y herramientas, incluidas las tecnológicas, con adecuada coordinación y control en la realización de actividades de la vida cotidiana.

● Planifica, con ayuda de la persona adulta, secuencias de actividades sencillas para dar respuesta a pequeños problemas que se le presentan.

 

4) Participar en juegos, regulando progresivamente la expresión de sentimientos y emociones.

● Participa y colabora activamente en distintos tipos de juegos y propuestas de grupo.

● Acepta y respeta las normas que rigen algunos juegos sencillos. 

● Se muestra sensible hacia los estados de ánimo, intereses y preferencias de los demás. 

● Evita progresivamente actitudes de sumisión y dominio.

8) Mostrar interés por las herramientas tecnológicas y digitales, y utilizarlas, con ayuda de la persona adulta, para desarrollar su comprensión y conocimiento del entorno físico y social. 

● Utiliza, con ayuda de la persona adulta, herramientas tecnológicas y digitales con fines lúdicos y para la comprensión de la realidad que le rodea.

9) Mostrar curiosidad por conocer el medio social participando de forma activa en los grupos sociales de referencia. 

● Identifica las características de los grupos sociales de pertenencia. 

● Participa en interacciones sociales respetando algunas de las normas de cortesía (saludar, mirar al que habla, esperar turno...). 

● Reconoce la necesidad de establecer algunas normas de convivencia

 

Ámbito de la Construcción de la Propia Identidad y Comunicación y Representación

  Objetivos de la etapa

1) Identificar y tomar conciencia de emociones, sentimientos, y necesidades, para expresarlas con intención comunicativa y progresivamente ir tomando en cuenta las de las demás personas.

 

2) Apropiarse progresivamente y disfrutar de las herramientas comunicativas de los diferentes lenguajes, para representar y expresar necesidades, sentimientos y experiencias de la realidad personal, física y social.

 

10) Participar de manera lúdica, creativa y experimental en producciones artísticas (audiovisuales, tecnológicas, teatrales, musicales, corporales...) mediante el empleo de técnicas diversas para desarrollar sus posibilidades comunicativas e iniciarse en la comprensión del hecho cultural.

  Contenidos

    Contenidos comunes

• Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar y analizar), memorización y expresión (describir, definir, exponer...) de la información.

• Creación y expresión de las ideas. 

• Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste.

• Valoración de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.

• Comunicación del resultado alcanzado.

    Contenidos del segundo ciclo

      Bloque 1. Comunicación verbal y escrita.

● Comprensión de textos orales sencillos: descripciones, relatos, cuentos, canciones, rimas, refranes, adivinanzas...

● Producción, evocación y relato de mensajes orales referidos a informaciones, necesidades, emociones y deseos en los contextos cotidianos. 

● Participación, escucha activa y utilización de estrategias adecuadas (apelaciones, alternancia en las intervenciones, contacto visual...) para iniciar y mantener conversaciones y diálogos.

● Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica (dibujos, gráficos, números...).

● Uso gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, ordenadores, carteles, etiquetas....

● Escucha, comprensión y recitado de sencillos textos literarios, tanto tradicionales como contemporáneos, como fuente de placer y de aprendizaje.

 

Bloque 2. Lenguaje corporal 

● Establecimiento de las nociones espaciales básicas, rítmicas y temporales a través del movimiento. 

● Ajuste corporal y motor ante otras personas, espacios, tiempos y objetos de diferentes características con finalidad expresiva o comunicativa.

 

 

      Bloque 3.  Lenguaje matemático.

• Identificación y discriminación de algunos atributos de objetos y materias: color, forma, función... Percepción de semejanzas y diferencias entre los objetos.

• Cuantificación no numérica de colecciones (muchos, pocos...).

• Resolución de problemas que impliquen la aplicación de operaciones sencillas (quitar, añadir, repartir...).

      Bloque 4. Otras formas de comunicación artística 

● Participación en la elaboración de proyectos colectivos e interés por las diferentes producciones artísticas presentes en el entorno.

● Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones, vivencias o fantasías a través de cualquier expresión artística.

  Criterios de evaluación

1) Reconocer, expresar y regular progresivamente por medio de diferentes lenguajes sensaciones, emociones, necesidades y deseos. 

● Identifica y progresa en la diferenciación de los propios sentimientos y emociones. ● Pide ayuda para satisfacer necesidades y deseos. 

● Se vale de distintas estrategias comunicativas (verbales, corporales, musicales...) para expresar sus necesidades, emociones, vivencias, sensaciones o deseos. 

● Progresa en la producción de respuestas cada vez más ajustadas y amplias en la expresión de necesidades, sensaciones o deseos.

3) Participar en situaciones comunicativas a través de conversaciones o sistema de turnos y juegos de interacción social. 

● Es capaz de mantener la atención durante periodos cada vez más prolongados en situaciones comunicativas. 

● Progresa en la producción de respuestas cada vez más amplias y ajustadas en 

situaciones comunicativas de interacción.

4) Mostrar interés y participar en las situaciones de lectura y escritura, iniciándose en el uso de textos escritos, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas de las características del sistema de escritura.

● Usa de forma progresivamente autónoma distintos soportes de la lengua escrita: libros, revistas, periódicos, ordenadores, carteles... como medio de comunicación, información y disfrute. 

● Diferencia las formas escritas de otras formas de expresión gráfica (símbolos, imágenes, números).

6) Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propias de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. 

● Experimenta y explora las posibilidades expresivas de los diferentes materiales, instrumentos y técnicas propias de los lenguajes musicales, tecnológicos, audiovisuales, plásticos y corporales.

● Participa en actividades musicales, de expresión corporal y/ o plástica tanto de forma individual como colectiva. 

● Muestra atención e interés ante manifestaciones culturales diversas y hacia las producciones de las demás personas.